Приклади завдань
1. Загальна обізнаність.
1) Звідки привозять каву?
2) Хто написав «Макбет»?
3) Що таке антропологія?
4) Наскільки Нью-Йорк віддалений від Сан-Франциско?
5) Хто винайшов парову машину?
2. Загальне розуміння.
1) Що б Ви зробили, якби Ви знаходилися в човні, а хтось впав за борт?
2} Чому держава вимагає від водіїв автомобілів, щоб вони мали водії має рацію?
3) Чому у нас градуйований прибутковий податок, так що багаті платять більше, ніж бідні?
3. Арифметичне міркування.
1) Скільки яблук можна купити на 81 цент, якщо кожне яблуко коштує 9 центів?
2) Три люди можуть закінчити роботу за 9 днів. Скільки чоловік закінчать роботу за 3 дні?
3) Автомобіль проїжджає 20 миль за 30 хвилин. Скільки миль він проїде за 3 хвилини?
4. Цифри вперед і назад.
1) (Суб’єкт повторює наступні числа в тому порядку, в якому вони йому зачитувалися) 3, 8, 4, 6, 2, 9, 1.
2) (Суб’єкт повторює наступні числа в порядку, зворотному тому, в якому вони йому зачитувалися) 6, 4, 1, 8, 2, 5, 7. 5. Схожість. (Випробовуваного просять розповісти про те, чим схожі наступні пари)
1) Яблуко і персик.
2) Новела і картина.
3) Аероплан і потяг.
4) Закон і наказ.
5) Кіт і дельфін.
При виконанні тестів враховується як швидкість, гак і точність.
Стандартизація, валідность і надійність тестів Векслера. Тести Векслера нормувалися на вибірці в 1700 чоловік (вік від 16 до 64 років). Середній IQ по вибірці рівний 100 при IQ = 15. Надійність тестів висока: для повної шкали вона складає 0,97, для вербальних тестів – 0,96, для тестів виконання – 0,94.
Дані об валідності шкали Векслера отримані окремо для вербальних тестів і тестів виконання. Кореляція оцінок по тестах виконання з успішністю діяльності канцелярських службовців рівна 0,30, а кореляції показників вербальних тестів з навчанням в коледжі не перевищують 0,50. Крім цього перевірка по валідності здійснювалася шляхом кореляції шкал Векслера з шкалами Стенфорд – Біне.
Отримані коефіцієнти близько 0,80 і нижче.
Групові тести інтелекту. Крім індивідуальних шкал розроблені групові тести інтелекту. Вони використовуються переважно при масових обстеженнях в системі вищої і середньої освіти, в промисловості, армії і при відборі на державну службу.
Розглянемо деякі принципові відмінності між груповими і індивідуальними тестами інтелекту. Групові тести одночасно можуть бути застосовані на великій вибірці випробовуваних. Завдяки використанню спеціальних тестових брошур і листів для відповідей при груповому тестуванні ліквідована необхідність у взаємодії між випробовуваним і експериментатором.
Роль експериментатора надзвичайно спрощена. Це дозволяє забезпечити більш стандартні умови при тестуванні. Реєстрація виконання і обробка даних при груповому тестуванні легше і може бути виконана машинами. Групові тести зазвичай краще нормовані (на великих вибірках близько 100 000-500 000 чоловік).
Групові тести відрізняються від індивідуальних і формою. Зазвичай в групових тестах випробовуваний повинен вибрати правильну відповідь з пропонованих йому чотири або п’яти, завдання пред’являють в порядку зростання трудності.
Разом з деякими позитивними рисами групові тести володіють серйозними недоліками, що обмежують їх застосування. До недоліків відносяться: зменшення ролі психолога-експериментатора, відсутність індивідуального підходу до випробовуваних, недолік додаткової інформації про випробовуваних, процесі їх роботи і ін.
Групові тести найчастіше є багаторівневими батареями. Інакше кажучи, вони згруповані між собою по рангах трудності для випробовуваних різних віків, класів, рівнів розвитку і т.д. Більшість батарей застосовні до вікових груп, починаючи з 5-б років і кінчаючи дорослими різних віків.
Докладний опис, а також відомості про валідності, надійності групових тестів можна знайти в книзі Э. Анастази «Психологічне тестування».
Теоретичні питання тестування інтелекту. Зупинимося стисло на аналізі теоретичних основ тестування інтелекту і пов’язаному з ним питанні про цілі застосування інтелектуальних тестів в зарубіжній психології.
Впродовж більш ніж півстоліття одного з основних завдань психологічної діагностики інтелекту признавалося вимірювання кількісних відмінностей інтелектуального рівня індивідів. Зведення інтелектуальних відмінностей до коефіцієнта розумового рівня витікало з уявлень про інтелекти як загальну природжену здатність, лежачу в основі всіх досягнень людини і вимірювану за допомогою тестів.
В даний час ця точка зору піддається перегляду з боку багатьох західних психологів. Накопичені тестологией факти неспростовно свідчать про мінливість того, що вимірюється коефіцієнтом IQ.
Все більше визнання отримує уявлення про те, що за допомогою інтелектуальних тестів визначаються не природні відмінності між людьми, а наявний рівень знань і умінь, що склалися до моменту випробування. Не викликає сумніву, що рівень оволодіння ними залежить як від ступеня навченої індивідів, так і від їх природних можливостей.
Відокремити вплив одного від іншого в тестових результатах представляється неможливим.
Залежність тестових оцінок від впливів навколишнього середовища приводить до їх непостійності, мінливості. Розуміння цього спричинило до вимірювання основної мети тестологиі.
Якщо раніше результати вимірювання по інтелектуальних тестах найчастіше використовувалися для розподілу випробовуваних по категоріях і довготривалих прогнозів, то зараз серед західних психологів спостерігається відмова від тенденції «наклеювати ярлики».
Жорстка, незмінна класифікація індивідів за наслідками інтелектуальних тестів мала тяжкі негативні наслідки, оскільки низький IQ залишав на дитині друк неповноцінності, міняв відношення до нього що оточують і тим самим сприяв збереженню і навіть посиленню неблагополучних умов розвитку.
В даний час користь тестів прогресивні тестологи бачать в можливості вимірювання досягнутого рівня деяких інтелектуальних навиків і умінь. Що стосується прогнозів за наслідками тестування, то зараз найбільше застосування інтелектуальні тести знаходять для прогнозу шкільних досягнень.
Слід зазначити, що для правильних оцінок і прогнозів шкільних досягнень результати тестування повинні бути доповнені відомостями з інших джерел – спостереженнями за поведінкою, даними біографічного характеру, аналізом методів навчання і т.д.
Крім того, для правильної інтерпретації результатів тестування слід знати про ступінь тренованості випробовуваних у виконанні тестів, потрібно враховувати мотивацію і емоційний стан під час тестування, вплив на тестові оцінки особи експериментатора, ситуації експерименту, передуючій тестуванню діяльності випробовуваного, і багато що інше.
Вплив навколишнього середовища на результати інтелектуальних тестів такий великий, що для більш менш успішного прогнозу з їх допомогою виконання якої-небудь діяльності психології намагаються вводити спеціальні індекси навколишнього середовища.
Зважаючи на відомості з додаткових джерел і враховуючи численні средовиє впливи на тестові результати, можна з успіхом використовувати інтелектуальні тести для характеристики реального стану рівня розвитку деяких навиків.
Тестування може бути також корисним методом для вивчення мінливості поведінки, розвитку навиків, що, у свою чергу, є передумовою для планомірного формування їх в потрібному напрямі.
Крім того, передбачається, що тестові оцінки можуть дати кількісний показник ступеня неблагополучного для психічного розвитку социоекономічеського статусу, а це може послужити поштовхом для виправлення програм і методів навчання з метою поліпшення шкільної успішності у дітей з неблагополучного середовища.
Інтелектуальні тести Частина 1 →
